モジュール１：FDはこのままでよいのか（大学のワンランクアップに向けて） ...

日本教育工学会では、2009年度から大学教員のためのFD研修会（ワークショップ）を開催してきた（鈴木 2012）。2011年度からは、その内容を ID の視点から「大学授業デザインの方法 -1コマの授 業からシラバスまで-」をテーマに固定し、その中で「大学授業設計の点検ワークシート（記述式）」を用いてきた（根本ほか 2013）。このワークシートは授業の分析に重要とされる点検項目６つと、それらを踏まえてどのように何を継続し、何を変更したいのか改善を行うかを記述する合計８項目で構成されており、点検項目は、目標（1. 誰に何を教えようとしているか、2. それは何故か）、評価（5. 単位取得の要件は何か、6. それは科目の目標と合致しているか）、方法（3. どうやって教えているか、 4. それは何故か）のID３要素を反映させたものであった。参加者が持ち寄る授業の内容や対象学生層は異なっても、同じ項目を用いて相互点検・解釈し、改善提案を議論することができ、IDに基づく共通項を異なる事例に応用することによる研修効果が確認されている（根本・鈴木 2012）。 

　教育工学は領域を問わず、効果的・効率的・魅力的な教育方法を設計し改善を重ねていく研究領域である。したがって、このワークショップ自体も、受講者にとって効果的・効率的・魅力的な学習体験になるように設計・改善することが求められる。当初、事前・事後課題を伴う1日の対面研修として構想・設計したが（根本・鈴木 2012）、改善を重ね（根本ほか 2013）、一定の効果を得る学習機会となった（松田ほか 2014）。さらに、効率化を図るために反転授業のノウハウを導入して1日の対面研修を半日開催に短縮し、その余力でFD研修の支援者を養成するファシリテーター研修（根本ほか 2015）、並びにレポート添削者養成（根本ほか 2016、高橋ほか 2018）を体系化し、受講者を研修担当者に育てる道を用意し、また、オンライン研修が可能な形に進化してきた。この試みにおける研究成果の一部は、FD研修の紙上体験ができる書籍（松田ほか 2017）として公刊されている。